Investigación en cuadro de filas y columnas de ABP, ABPro, ABEC, ABS

Actividad: Se realizó una investigación en donde se elaboró un cuadro de filas y columnas de Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en estudio de caso y Aprendizaje basado en simulaciones; así mismo se identificó el rol del docente y el rol del alumno.

	Aprendizaje basado en proyecto	Aprendizaje basado en problema	Aprendizaje basado en estudio de caso	Aprendizaje basado en simulaciones
	Es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados ​​en una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados directamente al contexto de la profesión, los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) puede definirse como una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final.	Puede definirse como un proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes, un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de Ciertos objetivos de aprendizaje.	Es una técnica en la cual se desarrollan habilidades tales como el análisis, la síntesis y la evaluación de la información. Los casos son la representación de una situación donde una porción de la realidad es traída al aula a fin de que trabajen en ella los estudiantes y el tutor. Se desarrollan también el pensamiento crítico que facilita no solo la integración de los conocimientos de la materia, sino que también, ayuda al alumno a generar y fomentar el trabajo en equipo, y la toma de decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la creatividad. Su propósito es permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar a través de la discusión o intercambio de participaciones.	La simulación consiste simplemente en poner a un individuo en un ambiente que omite algún aspecto de la realidad y en idear dentro de ese marco un problema que exija la participación activa del alumno para iniciar y llevar a cabo una serie de indagaciones, decisiones y actos. Tiene el propósito de ofrecer al educando la oportunidad de realizar una práctica análoga a la que realizará en su interacción con la realidad en las diferentes áreas ho escenarios docente-atencional que se trate. Es necesario que en todo momento se garantice el cumplimiento de los principios bioéticos durante la realización de las diferentes técnicas de simulación. La simulación ha permitido desarrollar muchas aplicaciones educativas interesantes para la enseñanza de la Física, sobre todo en lo que se refiere al estudio de los procesos dinámicos, sistemas en movimiento, dibujo de trayectorias, descripción vectorial de los fenómenos físicos, descripción de campos de fuerza, formación de imágenes en óptica geométrica, fenómenos ondulatorios, procesos atómicos y nucleares, etc.
Rol del alumno	Conocer los objetivos del ABP. Comprometerse, dentro del grupo, para el logro de un aprendizaje efectivo. Al mismo tiempo, demostrar apertura para aprender de los demás y para compartir los conocimientos. Buscar, con responsabilidad, la información que se considere necesaria, aprovechando los recursos disponibles. •Trabajar, en forma colaborativa, practicando las habilidades de comunicación.	Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que se les ha planteado. Identificar la información con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema, identificar cuál es la información que se tiene entre los diferentes miembros del grupo.	Entender y asimilar el método de caso. Trabajar individualmente y en equipo. Formular preguntas relevantes para la solución del caso. Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones.	Aprender y lo obliga a demostrar lo aprendido y cómo reaccionar, del modo que lo haría en el consultorio, sala hospitalaria o cuerpo de guardia, etcétera. Obtener durante el ejercicio datos realistas. Enfrentar los resultados de investigaciones, intervenciones y maniobras, de forma muy parecida a como tendrá que realizarlo durante su ejercicio profesional. Autoevaluarse.
Rol del docente	Saber del tema y explicitar, claramente, los objetivos de la situación-problema, los aprendizajes esperados, y las capacidades y competencias a desarrollar. Desempeñar el rol de tutor, realizando asesorías individuales cuando los estudiantes lo requieran. Concebir al pequeño grupo de aprendizaje como un espacio efectivo para desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.	Mantener el enfoque del equipo introduciendo para describir acerca de qué es la discusión o mejor aún, ayude a los estudiantes a etiquetar los principios generales. Preguntarse ¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos aprender cómo aprender? Motivar a los estudiantes a mantener el foco de la discusión, en lugar de ir en todas las direcciones al mismo tiempo.	Evitar que un participante sea inhibido por otro. Llevar al grupo de una fase a otra. Sintetizar progresivamente lo que el grupo descubra. Evitar exponer sus propias opiniones para no influir en el grupo. Utilizar el pizarrón o algún otro recurso tecnológico para resumir y clarificar.	Evitar que un participante sea inhibido por otro. Llevar al grupo de una fase a otra. Sintetizar progresivamente lo que el grupo descubra. Evitar exponer sus propias opiniones para no influir en el grupo. Utilizar el pizarrón o algún otro recurso tecnológico para resumir y clarificar.
Evaluación	Saber si la enseñanza está siendo efectiva y poder hacer los ajustes necesidades. Detectar dónde encuentra dificultades nuestro alumnado. Determinar si el proyecto educativo es adecuado y está dando resultados. Cumplir con la normativa.	Resultados del aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal. Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal. Interacciones personales de los alumnos.	La evaluación final debe complementarse con la evaluación continua efectuada a lo largo de la etapa de desarrollo. En la evaluación podría eliminarse la presentación de los trabajos grupales, en cuyo caso sería el docente el único en analizar los resultados y las soluciones finales.	En cuanto a la evaluación, los resultados alcanzados indican que la simulación es especialmente útil para evaluar: la capacidad de búsqueda e interpretación de los datos clínicos y de los exámenes paraclínicos, la identificación de los problemas de salud, el juicio sobre la conducta terapéutica a seguir con un enfermo, y los conocimientos prácticos y las habilidades profesionales.